“新课程新高考新教学”系列专题（第10期）‖教师深度教学以促学生深度学习

　　【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动，2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作，在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战，市教科院提前谋划研究，于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校，涵盖高中13个学科。在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新课标下的新课程实施，应对新高考带来的新挑战，探索其有效途径和方法，以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质，深入推进新课程改革，推动我市教育教学质量整体提升，需要加强理论研究与实践探索。为此，市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题，及时总结和推广教学研究成果和实践经验，提高广大教师的教学与教科研能力，助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

　　教师深度教学以促学生深度学习

　　作者简介：

　　樊兰君，陕西省西安中学教研处主任，正高级教师 ，中国教育学会物理教学专业委员会理事，陕西省基础教育物理教学指导委员会委员，陕西省特级教师，陕西省特支计划教学名师，陕西省优秀教师，陕西省教学名师，陕西省教学能手，陕师大兼职教授，陕西省物理竞赛特级辅导教师，西安市教育家型教师，近30篇论文在物理教学专业期刊上发表。

　　摘要：本文围绕新课标高中物理核心素养课程目标改革背景，针对教师如何挖掘教材的教育形态和知识形态进行深度备课、教学及反思以促推学生深度学习的发生。

　　关键词：核心素养   深度备课  教学及反思 深度学习

　　本文将结合物理学科核心素养课程目标浅谈教师深度教学的重要性。

　　一、教师深度备课挖掘教材的教育形态促推学生深度学习

　　课程实施是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，最终通过课堂教学展现开来。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神感悟的体验”等等都蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素。新教材人教版高中物理就特别关注物理知识与生活、技术、社会的联系，特意设置了STSE 栏目，介绍探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。教师若在备课环节深挖教材的学术形态和教育形态，在课堂实施环节落实“教会学生主动学习”，在课后引导学生“反思学习”，这样才会促进学生深度学习的发生。

　　教师在备课中在对学情充分掌握的前提下对教材“二次开发”，进行广义备课，要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓展到教育形态中去，充分发挥物理学科的科学价值和育人价值。例如：人教版必修1《速度变化的快慢》一节从知识学术形态上是针对对加速度的概念教学，从概念的由来、定义、理解和应用讲解是基本要求，但是从教育形态角度分析内涵外延就很广，加速度概念建构和理解过程中所用到的物理学研究方法：控制变量法、瞬时加速度引入的无线微分极限化思想、比值定义法等，通过再现物理学史上十大美丽实验之一的伽利略斜面实验的情境，让学生经历分析、比较、抽象、概括等思维活动的参与，学生即可体会引入加速度概念的必要性和价值所在。又如：人教版必修2《行星的运动》一节在引导学生推导和理解开普勒第三定律“所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等”时，呈现当年开普勒从第谷的繁杂数据中寻找规律的过程，让学生体会“开普勒将时间与空间的关系表达得如此准确简洁，实在令人惊叹，他是怎样做到的？”，从而引导学生把知识的学术形态升华到教育形态，领略物理公式的简约之美，体会科学发现的艰难之旅。

　　二、抓好课堂主阵地促进学生主动深度学习的发生

　　《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》总目标中明确提出：“发展学生自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。高中物理教学以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段都离不开重视学生自主学习能力的培养。我在课堂实践中始终侧重以下八个方面：（1）以核心素养为目标 （2）以创设情境为前提（3）以自主学习为基础 （4）以问题解决为导向（5）以探究活动为主线 （6）以思维训练为核心（7）以方法引导为准则（8）以课后反思为策略。采取“学生课前自学、课中师生讨论交流和教师重点讲解、课后师生共同反思”的方式，突出“【学】：学生自学 【思】：自主思考 【问】：交流互学 【辨】：互动辩论 【讲】：重点突破 【行】：实践应用”六个关键词 ，通过18年课堂教学中的“课前一讲” 活动，极大地训练了学生的语言表达和思辨能力，提升了学生思维的逻辑性和敏捷性。

　　如何贯彻大概念、大思路、大情景、大问题下的学科单元教学教学和学科交叉融合的项目式教学，必促使物理教师不断再思考：如何自主自律地更好更快地加速自身专业成长？如何研究学情面对课堂教学方式的转型？同行间有无更好的方式加强学习交流，强化科研意识开展校本研修，尽可能全方位关注学生并重视差异化教学和个别化指导，真正实现以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生全面发展服务。在不断地反思中我们还需在物理教学中坚持立德树人，落实五育并举，推动课堂改革，创新教学方式，不断提高高中物理教育教学质量，我们物理人任重而道远。

　　参考文献：

　　[1] 《中国高考评价体系》教育部考试中心，人民教育出版社2019.11

　　[2] 《普通高中物理课程标准（2017版）》教育部考试中心，人民教育出版社2018.01

编辑：张梦洁