“新课程新高考新教学”系列专题（第9期）‖新高考背景下学校选课走班的九个策略

　　【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动，2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作，在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战，市教科院提前谋划研究，于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校，涵盖高中13个学科。在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新课标下的新课程实施，应对新高考带来的新挑战，探索其有效途径和方法，以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质，深入推进新课程改革，推动我市教育教学质量整体提升，需要加强理论研究与实践探索。为此，市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题，及时总结和推广教学研究成果和实践经验，提高广大教师的教学与教科研能力，助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

　　新高考背景下学校选课走班的九个策略

　　作者简介：

　　李岩，西安市航天城第一中学校长助理、高中发展中心主任，陕西省中高考命题专家、学科指导专家，西安市教学能手、骨干型教师，市级教学能手评委，西安市基础教育资源应用名师，实验操作竞赛一等奖，陕师大学科教学兼职讲师，多次获教育部、陕西省、西安市优秀课例，连续多年在陕西省毕业升学考试成绩优异，被评为优秀教师，模范班主任。

　　为贯彻落实陕西省教育厅关于《陕西省普通高中推进选课走班管理的指导意见》（陕教〔2021〕204号）精神，建立科学有效的选课走班管理制度，学校要因地制宜，结合自身办学特色优势及高校专业选科要求，构建适合本校实际的选课走班方式，规范有序实施选课走班和分类分层教学。一、以发展指导体系为制度保障针对我省选择性考试科目12种组合，学校要编制选课指南，建立学生发展指导体系，积极开展各类主题活动和丰富多彩的职业体验活动，科学实施发展指导评价。加强与学生家长的沟通交流，共同指导帮助学生正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，减少选课的盲目性和功利性，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。二、以现代教育技术为变革手段从事教育工作，切忌用昨天的方式解决今天的问题，避免路径依赖。换个视角，接踵而至的新问题其实都是新的教育契机。运用信息技术手段，不仅可以有效解决考勤、排课、考核、评价等问题，还可以推动普通高中教学管理模式改革。积极推动智慧校园建设，完善教育信息化基础环境，充分利用信息化手段促进学校教育教学方式变革和智能化管理，保障实施选课走班、综合素质评价、生涯规划教育等应用需求。三、以班主任和导师为管理抓手行政班和班主任的作用不能弱化，教学班和任课教师的作用要强化，形成合力，齐抓共管。充分落实全员育人职责，根据学生自主选择和年级统筹为每个学生确定导师，通过导师对学生进行思想引导、生涯指导、学业辅导、生活教导、心理疏导，真正让教学班成熟，让全员导师制落地。鸡蛋从里面打破是生命，从外面打破是食物，学生全面而有个性地发展需要“内生”动力，学校要通过“基于标准的学习”驱动，构建起一套能够落实核心素养，让师生拥有持续学习力的全新育人模式。四、以学生自主学习为育人路径学生在学科教室里上课，难免心中新奇，对学习存有期待。对学科教室内的图书报刊、仪器设备、模型挂图、标本及实物，学生眼看手摸，沉思分析，相互争论，这就是学习。教师应充分利用学科教室内的学习资源，变革教学组织形式。如果通过讲解授课，学生不容易理解，那就让学生亲自观察体验，或者通过小组合作探究；如果学生可以自己利用资源学习，那就充分放手，引导学生自主学习。五、以教师专业发展为课程支撑在这场变革中，所有教师都需要转变观念，明确认识新课程改革的必然性，抓住新课程改革核心要素，突破自我，再次成长。学校要充分发挥现代远程教育设备的信息化支持作用，实现优质教学资源共享。另外，学校通过创建机制，以课程为依托，以项目培训和校本研修为突破口，通过线上线下、校内校外资源，满足教师不同的需求，不断提高教师新课程实施能力，为教师成长提供专业支持，为教师成长搭建平台。学校还要建立日常总结和反思制度，亮点、特色共享，博采众长，引领教师的专业发展。六、以教书育人并举为使命担当选课走班，将每位教师都推到了教育的前台。教师不仅要关注学生的学习和成绩，还要走进学生的内心，关注学生的兴趣和爱好、情绪和情感、心理和身体等，这就要求教师要随时转换角色岗位，要挖掘本学科的德育因素，发挥本学科的独特价值，实施学科育人。教师要及时发现学生的闪光点，给予鼓励，以培养孩子学习的自信心；同时，针对孩子身上存在的问题，及时给予批评、指正，给予适切的帮助，教会孩子如何做人、如何做事。七、以师资队伍建设为工作重点针对选课走班可能引起的结构性缺员问题，学校要制定应对方案，协调上级教育行政部门，配合区域内教师统筹调配，推进教师资源均衡配置。同时有针对性地采取公开招聘、购买服务、退休返聘等办法予以补足配齐，确保选课走班教学有序推进。强化教师队伍建设，大力实施高中教师新课程、新高考、新评价全员培训，切实提升普通高中教师教育教学能力和水平。八、以变革学习空间为环境依托立足学校现状和学生长远发展需要，改善学校办学条件，确保学校能够满足高考综合改革及考试需求。充分考虑学校规模，合理配置常规实验室和功能教室;结合学校实际建设学科教室、心理咨询室、生涯规划指导中心、社团活动室等特色功能教室；立足现有条件，进一步拓展资源，从教室内、校园内延伸至教室外、校园外，再到虚拟空间，形成立体多元的学习空间体系，满足学生多样化、个性化的全面发展需求。九、以多元综合评价为考核机制为了鼓励、激发教师挖掘潜能，促进教师自我成长，学校要通过多元综合性评价强化诊断，不断引领教师，促进教师自我反思，不断进步。在过程性评价中，教师之间不做横向比较，评价结果以个性化的方式反馈给教师本人，教师根据反馈结果自我反思，查找得失，不断修正自己的教育教学行为。终结性评价结束后，分享推广优秀做法，帮助教师找到好的经验和做法，获得可操作的建议，逐步营造出智慧共享的团队氛围，为教师的专业发展提供工作环境。面对选课走班对学校教学和管理工作带来挑战，建议学校在高一年级开设学生发展指导课程，并在体育、艺术、信息技术或资源基础较好的学科进行选课走班实践，同时，进一步完善选课走班信息系统，通过大数据精准分析，对选课走班相匹配的教学管理、质量监控体系等进行研究和不断改进，积极探索分科分项、分类分层走班管理，为全面深入实施选课走班积累经验提供借鉴。

编辑：张梦洁