“新课程新高考新教学”系列专题（第14期）‖高中政治议题式综合探究课教学的实施探索

　　【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动，2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作，在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战，市教科院提前谋划研究，于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校，涵盖高中13个学科。在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新课标下的新课程实施，应对新高考带来的新挑战，探索其有效途径和方法，以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质，深入推进新课程改革，推动我市教育教学质量整体提升，需要加强理论研究与实践探索。为此，市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题，及时总结和推广教学研究成果和实践经验，提高广大教师的教学与教科研能力，助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

　　高中政治议题式综合探究课教学的实施探索

　　作者简介：

　　陈海兰，西安市教科院中学思政教研员，正高级教师，陕西省优秀教研员，陕西省首批学科带头人、陕西省优秀教学能手，陕西省首届教学指导委员会委员，西安市“名师+”研修共同体主持人，陕西省首批中小学教师培训专家，人教社统编教材培训专家，中国教师继续教育网培训专家。

　　《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》指出，要围绕议题，设计活动型学科课程教学。在议题驱动的活动型学科课程的教学实施探索中，最具挑战性的是新教材中综合探究课的议题式教学实施。与传统的综合探究课教学相比，议题式综合探究课以议题为牵引，以议学活动为载体，以综合探究的学习方式呈现，对学生能力培养、素养形成具有更加明显的优势。一、议题式综合探究课教学的优势议题式教学通过构建真实复杂的情境，设置具有争议性的议题，引导学生通过一系列活动在具体情境中产生思维的碰撞，激发学生的思辨意识，从而在探究交流的过程中解决生活中的实际问题。而这一过程，往往能够推动学生深度学习的发生和基于学生深度学习基础上的教师深度教学的发展。1.激发思辨，推动深度学习议题式综合探究课教学通过议题引领，让学生在真实情境中通过议学活动去“思”、去“辨”、去“探”，来解决实际问题。当学生积极主动思考、开展论辩的时候，他们思维的深度和广度便能够得到进一步提升；当学生通过小组合作，调动和运用所学知识探究解决实际问题的时候，他们的合作意识和交往技能便能得到深化和加强。在此过程中，学生的学习便得到真正的发生和深化。由此可见，议题式综合探究课教学能够激发学生的思辨意识，推动深度学习。2.以学促教，推动深度教学课堂教学是教师的教和学生的学共同发展的过程。因此，议题式综合探究课教学在推动学生深度学习的基础上也必然进一步促进教师的深度教学。议题式综合探究教学需要教师在上课前在基于学情的基础上进行系统的准备，依据课程标准，从教材、学生、生活的结合中去确定一个可以统摄课程的议题，突破对教材零散知识和个别问题的局限，更加注重知识的综合性。将议题教学和现实生活有机整合，落实在学生活动探讨的过程中，更有利于学生深度思辨能力的培养以及学科核心素养的培育，推动深度教学的发展。二、议题式综合探究课教学的教学策略1.教学目标要聚焦素养在议题式综合探究课教学中，教学目标的确定往往会影响议题的设置和议学活动的设计。教师首先需要结合教学实际从学生素养培育的角度确定教学目标，认真思考综合探究课教学的方向和落点，依据教学目标精心设置促使学生素养达成的核心议题，围绕核心议题设计系列议学活动，从而为议题式综合探究的开展奠定方向基础。以新教材必修2《经济与社会》综合探究：践行社会责任、促进社会进步为例，本综合探究的目标是“践行社会责任，促进社会进步，树立责任意识，增强公共参与素养”。依据本教学目标设置 “如何践行社会责任，促进社会进步”这一议题，再围绕议题设置层层议学活动展开探究，进而形成清晰的议题线索。2.议学内容要主线清晰综合探究课的知识性内容较散，未形成完整的体系。而议题式教学的议题设置是为教学目标和教学内容服务的，因此，教师需要根据议题式教学的特点和教学实际对教材内容进行整合，形成主线清晰的议学内容。如：《践行社会责任 促进社会进步》一课的教材内容是：如何弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神和创新创业；绿色生产，绿色消费；推动精准扶贫，实现共同富裕。从教材呈现的信息来看，这三部分知识之间缺乏必然的关联性，若仅仅着眼于教材知识，则可能淡化主线，因此在教学中必须把握教学的本质，通过仔细解读教学内容便可发现，这三部分内容其实都可以通过“社会责任”这一词串联起来。由此，便形成了本课清晰的议学内容线索。3.议题设置要凸显核心在议题式教学中，议学活动的设置、议学情境的创设等都是围绕议题展开的，因此，有效的议题设置是形成高质量的议题式综合探究课教学的关键。在议题式综合探究课教学中，议题的设置要符合教学目标和议学内容要求，教学目标和议学内容都有明确的重点，因此议题的设置一定要凸显核心。上述课题教学中，议学内容的主题就是课题呈现的“社会责任”，结合对教材知识的梳理，发现教材中三部分内容无论是劳动精神、环保理念，还是精准脱贫，其实都是对“如何践行社会责任”这一问题的回答。因而，教师要善于结合议题的特点，将议学内容的主题转化为 “如何践行社会责任，促进社会进步”，更加凸显本课的核心议题。4.议题情境要真实有效思政综合探究课教学要切忌“假、大、空”，脱离学生的真实生活。因而，议题的探究需要基于一定的议题情境，在这里特别要强调议题情境的创设必须是源于学生生活中的真实的、有效的情境。所谓真实，是指情境的设置源于学生真是的社会生活，这样才能使学生身临其境全身心投入，通过真“议”真“学”最终达到思政课真“信”的目的，凸显思政课的育人价值。所谓有效，即议题情境的创设要符合学情，让学生愿意沉浸其中感悟、体验、认真思考，最终愿说敢说。在上述课题的教学中，对 “践行社会责任微反思”议学活动就是围绕“我们身边的劳动者”这一真实有效的情境展开的。在此环节中，学生讨论热烈，发言积极，在思维的碰撞中明辨了是非，在对话交流中深化了认识。5.议学活动不拘泥于形式议学活动是紧紧围绕议题展开的，以解决议题为目的，议学活动多样化的形式回答了“议题应该怎样议”的问题。由此可见，议学活动有统一的标准，但没有统一的模式。换句话说，只要议学活动符合解决议题，有效推动教学目标实现这一原则即可。在上述课题教学中，设置的议学活动，让学生通过推荐劳模和制订绿色消费指南的活动来感悟劳动精神和绿色消费观。无论是直接围绕议题展开讨论还是通过具体的活动情境感悟体验，都能够达到“议”的目的，取得较好的“议”的效果。因此，议学活动的设置不应该拘泥于某种形式，而应以实现“真议”为目的，以解决议题为原则，充实活动内容，丰富活动形式。总之，议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以学生活动为学科内容承载方式和实现路径，并导向学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法。议题式思政综合探究课教学作为思想政治活动型学科课程的重要实现方式，既是改革思想政治课传统教育教学方式的一种创新与突破，也是思想政治课落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养的重要现实路径，需要我们不断地探索与实践。

编辑：张梦洁