新课改背景下的中学生物理核心素养培养研究

　　新一轮基础教育课程改革，核心要义是实现从“知识本位”向“素养本位”的转型。物理作为自然科学基础学科，承担培养学生科学认知、逻辑思维、实践创新的重要任务。长期以来，中学物理教学容易陷入“刷题提分”的应试模式，学生能够背诵公式、完成习题，却难以用物理视角观察生活、解释现象，科学思维与探究能力得不到有效锻炼。在新课改要求下，物理教学需要重构教学目标、教学过程与评价体系，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任融入日常课堂，真正发挥物理学科的育人价值。

　　物理学科核心素养是学生经过物理课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，四大维度相互关联、有机统一。物理观念是基础，指学生从物理学视角建立起的物质、运动与相互作用、能量等认知，是物理概念和规律在头脑中的提炼升华，是解释自然现象、解决实际问题的认知根基。科学思维是核心，涵盖模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新，要求学生抓住事物本质，运用证据进行逻辑分析，敢于对已有结论提出质疑。科学探究是载体，强调学生自主发现问题、猜想假设、设计实验、采集证据、交流反思，在动手实践中体会科学研究的基本方法。科学态度与责任是价值落点，要求学生尊重客观事实、秉持严谨求实的科学精神，理解物理学对社会发展的作用，树立科技报国的责任意识。四个维度不可割裂，教学不能单独训练某一项素养，而要在一节课、一个单元中协同培育。

　　当前中学生物理核心素养培养仍存在诸多现实难题。首先，教学目标定位存在偏差。部分教师受升学评价影响，教学设计优先考虑知识点覆盖、习题训练，把核心素养当作附加口号，课堂依旧以概念讲授、例题讲解为主，缺少情境创设与思维引导，知识学习与素养培育脱节。其次，实验探究教学落实不到位。很多中学物理实验简化为“教师演示、学生观看”，甚至直接播放实验视频，学生缺少自主设计、试错、动手操作的机会。学生按照固定步骤完成验证性实验，缺少提出问题、自主探究的空间，难以形成真正的科学探究能力。第三，课堂情境与生活脱节。不少课堂案例局限于理想化物理模型，脱离学生身边真实场景，学生感受不到物理和生活、现代科技的联系，学习主动性不足，难以形成稳定的物理观念。第四，评价体系相对单一。评价仍然以纸笔测试为主，侧重知识结果的考查，对学生探究过程、思维表达、科学态度等素养维度缺少过程性评价，难以全面衡量学生素养成长水平。

　　立足新课改理念，结合中学物理课堂实际，可从四个方面推进物理核心素养落地。

　　第一，创设真实情境，帮助学生建构物理观念。物理观念不是死记硬背的概念，而是在真实情境中逐步内化形成。教学坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，挖掘学生身边素材，把生活现象、工程案例、前沿科技引入课堂。例如讲解力学内容，结合交通限速、桥梁承重、共享单车刹车原理；学习电磁学时，引入新能源汽车、光伏发电等本土科技案例，引导学生用物质、运动、能量的视角分析现象。教师设计阶梯式问题链，由浅入深引导学生剥离次要因素，抓住物理本质，将碎片化知识点整合为系统化认知，逐步形成稳定的物理观念。在陕西本地教学实践中，教师可结合黄土高原地貌、风电光伏项目等地域资源设计教学情境，拉近学生与物理的距离，增强学习代入感。

　　第二，优化问题驱动课堂，着力发展学生科学思维。科学思维培育重在模型建构、推理与质疑。教师减少单向灌输，以问题链驱动学生思考，引导学生学会建立物理模型，区分模型与现实的差异。在习题教学中，改变单纯套用公式的训练方式，重点训练审题建模、证据推理。鼓励学生大胆提出不同思路，允许学生对结论提出质疑，组织课堂论证讨论。例如在压强教学中，让学生辨析“压力越大压强一定越大”这一误区，引导学生通过逻辑推理、实例反驳，自主完成论证。长期坚持，帮助学生跳出机械解题的惯性，养成证据意识、逻辑意识与创新意识。

　　第三，重构实验教学，以科学探究落实素养。科学探究是物理学科的特色，也是素养培养的重要抓手。教学需要减少验证性实验，增加探究性、开放性小实验。将部分演示实验转化为学生分组实验，鼓励学生利用简易材料开展家庭小实验，如利用矿泉水瓶探究液体压强、自制简易电路。完整保留探究全流程：引导学生观察现象提出问题、自主做出猜想、设计方案、动手采集数据、分析误差、小组交流评估。实验不追求一次成功，重视试错与反思，引导学生分析实验误差来源，客观看待实验结果。跨学科实践也是新课改重点，可结合工程、环境、信息技术设计项目式学习，如探究节能装置、校园噪声监测，让学生在项目实践中综合运用物理知识，提升探究与协作能力。

　　第四，融合过程性评价，涵养科学态度与社会责任。科学态度与责任贯穿教学全过程。课堂上引导学生尊重实验数据，不随意修改实验结果，养成实事求是、严谨认真的科学品质。结合我国重大科技成就，如航天工程、国产装备、西部新能源建设等内容，融入课程思政，让学生了解物理学在国家发展中的价值，增强民族自信，树立科技强国的理想。同时改革评价方式，构建多元评价体系，把课堂表现、实验操作、探究报告、小组交流、项目成果纳入评价，弱化唯分数评价，关注学生成长过程。教师借助课堂观察、学习档案记录学生思维变化，及时给予反馈，引导学生形成持久的科学兴趣、安全意识、环保意识与社会责任感。

　　教师专业成长是新课改落地的关键。核心素养导向教学，对物理教师提出更高要求。学校应常态化开展教研活动，依托集体备课、同课异构、课例研讨，引导教师研读新课标，转变教学理念，提升情境设计、探究活动组织能力。教师要主动反思课堂，以课题研究带动教学改进，把教学中的问题转化为研究方向，实现教研相长。城乡学校之间可开展教研帮扶，缩小资源差距，让核心素养理念在不同办学条件的中学落地生根。新课改下物理教学转型，不是对传统教学的全盘否定，而是育人重心的升级。物理教学不再仅仅教会学生解题应试，更要培养能够用科学眼光认识世界、用理性思维分析问题、用实践方法探索未知的新时代青少年。落实物理核心素养，需要一线教师持续深耕课堂，持续优化教学设计，将四大素养目标融入每一节课，在传授物理知识的同时，培育学生科学品格，落实立德树人根本任务，为青少年科学素养长远发展筑牢根基。

　　物理学科承载科学启蒙的使命。在基础教育改革持续推进的背景下，广大物理教育工作者要坚持素养导向，不断创新教学模式，打通课堂学习与现实世界的壁垒，引导学生在观察、思考、实验、质疑中感受物理学的魅力，成长为具备科学素养、心怀家国担当的时代新人。（本文系渭南市2024年度基础教育科研专项课题：新课改背景下的中学生物理核心素养培养研究，课题编号：WNYBKT202441研究成果）

编辑：韦瑞娜