为敢管敢教撑腰！破解班主任困境，让教育惩戒回归本位

　　日前，一篇《9成以上班主任厌倦带班？谁把年轻教师困在围城里？》的行业报道，再度将中小学班主任的职业困境推至公众视野。调查数据显示，超九成班主任存在职业倦怠、抵触带班工作，不少学校不得不针对青年教师开展思想引导工作。高强度付出、不成正比的回报、持续的心理压力，已经成为制约班主任队伍稳定、影响基础教育高质量发展的突出问题。

　　为破解班主任岗位吸引力不足的难题，各地持续出台倾斜性激励政策。陕西省教育厅、省人社厅发布的2026年度教师职称评审新规，明确强化班主任工作权重，将一线学生管理经历作为高级职称申报的核心条件：申报高级教师，需任现职以来具备学科循环教学或毕业班教学经历，且拥有3年以上班主任任职经历，或5年以上学生管理工作经验，同时要求教书育人成效突出、管理工作获校级及以上认可。

　　然而政策红利持续释放，却难以彻底扭转教师“不愿当、不敢管、不想管”的现状。在一线教育场景中，相较于体力上的辛劳，无边界的家校压力、失衡的舆论环境、缺失的制度兜底，才是压垮班主任的核心症结。

　　当下家校生态呈现明显失衡态势：部分家长过度敏感、过度维权，将正常的校园管理、合理的教育批评放大化、情绪化。教师一句常规管教、一次适度约束，都可能引发投诉追责、舆论发酵。更有少数“校闹”行为，不问事实、只谈诉求，动辄借助舆论施压、向上级举报，即便诉求缺乏依据，也能让教师陷入被动。

　　更值得反思的是，当前部分校园维权场景中，教师往往处于弱势地位。面对家长投诉，基层教师缺少专业、中立、公正的维权渠道，容错空间极低。一旦发生家校纠纷，教师常常独自承担舆论压力、追责后果，轻则取消评优评先资格，重则遭遇网络暴力、职业声誉受损。长期的负面消耗，让越来越多教师收起“戒尺”、放下管教，形成管则担责、躺平无事的畸形恶性循环。

　　教育的本质包含管教与引导，没有惩戒的教育是不完整的教育。2024年8月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出，维护教师教育惩戒权，支持教师积极依规管教学生，从国家层面为教师正当履职划定边界、撑腰鼓劲。政策明确释放信号：教育需要温度，更需要尺度；教师敢管、善管，才是对学生成长最大的负责。

　　真实的家校纠纷典型案例，更能折射出当下教育生态的痛点。多地曾出现类似反转事件：家长片面截取校园片段、夸大事实、虚构体罚情节，通过网络哭诉、直播造势引发全网声讨，率先抢占舆论高地。而完整监控、官方调查结果公布后，所谓“恶性体罚”多为不实传言，但涉事教师已遭受大范围网暴、职业重创，即便真相大白，名誉损失、心理创伤也难以挽回。此类事件反复上演，不断消解一线教师的履职底气，让负责任、敢担当的老师寒心、退缩。

　　客观而言，家校矛盾从来不是单向问题。个别教师管教方式简单生硬、尺度把控失当，是教育管理需要整改的短板；但更多情况下，无底线的家长维权、非理性的校闹行为、缺位的舆论公正，正在透支整个教师群体的职业尊严。健康的教育生态，绝不能让认真履职的老师畏手畏脚、让敢于管教的老师付出代价。

　　稳住班主任队伍、激活教育活力，不能只靠职称倾斜、待遇提升，更要靠制度兜底、公正维权、舆论正向引导。地方教育主管部门、学校可牵头建立独立、中立的家校纠纷处置机制，搭建专业化第三方评判平台。面对家校争议、教师投诉纠纷，坚持以事实为依据、以规则为准绳，客观甄别责任、公正处置舆情。

　　既要约束教师履职边界、规范教育惩戒尺度，更要坚决向恶意校闹、不实维权、网络抹黑说不，为正当履职的教师撑腰担责，明确容错纠错机制，杜绝“一刀切”追责、无差别问责。

　　教育是立国之本，教师是立教之基。只有让班主任劳有所得、责有所护、履职有底气、管教有依托，才能让教育惩戒回归本位，让尊师重教蔚然成风，为青少年成长、基础教育高质量发展筑牢根基。

　　华商网记者 耿艳红

编辑：李国栋