试行大课间和自习无老师看管，西安高新一小学“学生自治日”发生了啥？

　　小学生自习课、大课间试行无老师，由学生轮流自治。近期，西安高新一所小学校园自治悄然升级为3.0版：西安高新第八小学周二大课间和周三小自习无老师在场，由学生自主管理；学校将当天设为“学生自治日”。这场基于信任、唤醒学生内驱力的“无师课堂”大胆试验，到底怎么样？一起来看看。

　　校园自治从1.0到3.0

　　“我更喜欢没有老师在场的自习课！”设立“学生自治日”以来，高新八小多名参与了学生自治的学生说。

　　据悉，早在几年前，高新八小便开展了“小蜜蜂”自主管理，即校园自治1.0版本：成立班级自主管理委员会，开设45个“小管家”岗位。后来该校的自主管理进阶到2.0版本：“高岗铸魂·低岗践责”“高+低”岗位培训。

（教师“隐身”观察的大课间学生自治）

　　2025年年底，高新八小将周二大课间和周三小自习设为“学生自治日”，校园自治正式升级迭代到3.0版本。

（小自习自治测试，值日小班长开始工作）

（值日小班长的工作记录）

　　老师“隐身”“值日小班长”上线

　　具体做法是：每周二大课间，30分钟时间里，班主任及副班主任可申请不在队伍中伴随跑操，但必须提前抵达操场，在指定观察位全程关注本班活动。班级跑操组织、口号、纪律维护等工作，由班干部（体育委员、班长等）全权负责，教师的核心职责转变为观察、记录与指导：重点关注班级整体风气、学生自主管理成效、个别学生的参与度与安全，并在活动结束后进行简要点评与指导。

（教师刘思佳一边备课一边通过腾讯会议观察学生小自习测试情况）

　　周三是无作业日，30分钟小自习时段，依旧由教师先申请小自习自治，学生们在班主任引导下，自主制定《班级自习公约》，设立“值日小班长”，并划分学习小组，轮流承担纪律监督与学习规划职责。小班长手持“管理记录本”记录表现，小组内互相提醒、彼此鼓励。与此同时，教师以“小岗位+技术”等方式进行“隐身式”线上督导，既保障秩序，又不干扰学生自主节奏。

（教师张晓瑜通过腾讯会议查看教室情况）

　　教师王钰淇则安顿好班级回到办公室，一边批改作业，一边通过手机“腾讯会议”观察班级情况，其他教师也会通过语音呼叫、希沃白板留言等方式“无线”间接管理班级，对于有些好动的孩子，安排不同的任务，只要有小小进步就会被表扬。

　　家长陈先生说，孩子说，老师告诉大家，一个人只要想管好自己，就会想各种办法管好，相信大家能管好自己，给予信任后的孩子就像被施了魔法一样。

　　“无师课堂”“自治三步法”效果硬核

　　“无师课堂”的效果令人惊讶：短短几周，自习课从“安静等待指令”变为“有序自我管理”。该校三年级五班学生杨蕙语在自我评价中写道：“监督别人的时候，我自己也更专注了。”

　　校长侯栋伟表示，这不是“放养”，而是一次有准备的信任与有目的的放手。经过几次实践，老师们逐步总结出一套“自治三步法”。测试前充分准备明确“为何做、做什么、怎么做”，测试中教师放手观察（使用《观察评价表》聚焦记录），测试后即时向学生和家长小结反馈（将结果转化为成长动力）。

（测试结束后，学生通过教室屏幕看到教室里的自己非常开心）

　　这一实践形成了“制度共建-角色轮替-技术辅助-多元评价”的可共享经验，为学校推动学生自治提供了可操作的路径。不仅实现了自习纪律的优化，更在过程中培养了学生的规则意识、责任感和协作能力。

　　侯校长感慨道，“无师课堂”的成效已经超越纪律层面，延伸到学生行为习惯、班级凝聚力与家庭延伸影响中。这一实践充分证明：班级自治不是管理的补充，而是育人的载体；不是教师任务的转移，而是学生成长的展开。通过“教师隐身，学生主导”的真实情境，将“有限的无师课堂”变成“无线的无师课堂”，将教育的主动权还给学生，旨在培养其终身受益的自我管理能力，同时为班级把脉，实现师生共同成长。

　　华商网记者 耿艳红

编辑：赵晓雪