阅读如何助力教师专业成长

　　暑期正是“啃书”的好时段。读书好似品茶，喝时未必温馨可口，但饮后总会颊有余香，对身心是大有裨益的。我还清楚地记得连云港师专董菊初教授送给我的毕业赠言：不读书就像丝瓜一样越来越瘪，而做学问就像木瓜一样历久弥香。二十年来，我始终把阅读放在第一位，这是教师发展成长的基石。

　　“浪漫期”——有字之书的“悦历”

　　说起我的阅读，得从连环画开始。当时家庭条件比较困难，家里课本之外的书很少，但有很多“小人书”，图文并茂、浅显易懂，那便是书摊上的连环画了。在那个知识相对贫瘠的年代，连环画成了我唯一的课外读物。有时候碰巧会得到一些《少年文艺》《儿童文学》《故事会》之类的书，已属莫大幸事。

　　当然，我偶尔也会看一些名著，《隋唐演义》《聊斋志异》《封神演义》都是在初中阶段看的。由于家处农村，交通闭塞，好书难求，一般都是借书看。记得当时学了一篇课文《黄生借书说》，讲述了黄生借书苦读的故事。这对于我们来说是很有感召力的，一段时间里“书非借不能读”成了流行词，在校园里掀起了一股读书的狂潮，仿佛自己就是黄生一般，抓紧一切机会去借书、读书、还书。那段时间的阅读大都无序随意，兴趣成了阅读方向的唯一指引。

　　大学期间，我偏爱小说散文，各类教育著作只是囫囵吞枣，很多名著也只是跟风而读，其实精神并未真正觉醒，阅读也并未“真正起步”。

　　“功利期”——无字之书里领悟

　　幸运的是，我成了一名语文教师，阅读也从当初的“任务型”变成“业务型”。我开始“恶补”教育类知识，渐渐地，我走向了专业阅读。

　　孔子的《论语》，引导我们要有终身教育的理念;埃迪蒙托·德·亚米契斯的《爱的教育》，聚焦爱是一切教育的核心;杜威的《我的教育信条》，引导我们绘就儿童中心的样态;《陶行知教育文选》，引导我们要有求知躬行的勇气;叶圣陶的《小学教育的改造》，引导我们意识到要有与时俱进的思维。

　　从柏拉图、叔本华、苏霍姆林斯基一本本读下来，我知道了教育的目的是点燃兴趣。从孔子、王阳明、陶行知一个个学下来，我明白了什么叫情怀和担当。

　　为了研究课题，我读了《柳林风声》《草房子》《夏洛的网》等，我知道了儿童的世界是这样辽阔美丽、精彩绝伦;为了上好公开课，我读了《金波儿童诗选》《泰戈尔的诗》《我的记忆》等，我懂得了诗歌这般丰饶多姿，让人流连忘返;为了撰写论文，我读了《失落的一角》《走向春天的下午》《月亮的味道》等，我感悟了绘本竟如此绚烂多姿，让人神往。

　　因为要指导“综合实践活动”课程，我又开始研学“大自然”。在田野中，在大海上，在社区里……只要善于发现，所见皆是风景。怀揣一颗赤子之心，学会多角度地去观照去解读去建构，就一定能体会“偷得浮生半日闲”的超脱，一定能理解“庐山烟雨浙江潮”的境界。

　　“想象期”——心灵之书中行走

　　当下，对于教师来说，我认为仅读“专业类”书籍是不行的。要想与时俱进不落伍，就要跨领域选择、跨学科学习，尽可能做到应读尽读。我认为要读好三类书。

　　第一类是砥砺奋进的书。首先选择《平凡的世界》《名人传》等。读这类书，是获取一股精神力量。他们会给你一种信念和伟力，让你更加热爱生活、懂得珍惜、学会感恩，追求至真至善至美。第二类是逆袭成长的书。带着识辨眼光选择阅读的对象，学会吸收和扬弃，是获得一种读书的智慧。第三类是经典传唱的书。多读优秀的儿童文学作品有利于我们走进孩子的世界。如果坚持把这些文字用童心来记录，也许就会有另一番生命的张力。

　　我认为对于经典阅读，开始“读不懂”是很正常的，读一遍，先放一放，等你把第一类、第二类读懂过后，再返回来重读经典，往往会有一种茅塞顿开的体悟。也可以先读一些“打基础”的书，再去赏析经典作品，就一定能领悟“悠然见南山”的美妙。

　　此外，多读一些教育类书籍，有利于丰厚你的底蕴;多读一些科技类书籍，有利于开阔你的眼界;多读一些书法类书籍，有利于提高你的修养;多读一些历史类书籍，有利于夯实你的内涵……这些对我们来说是在一种文化、一个记忆中获得一种启迪，实现一次传承。

　　因此，阅读就有了生命。耳边又想起了那句话，别走得太快，请等一等灵魂。而阅读便是等待灵魂的最好方式。

　　爱上读书，永远不迟。

编辑：张芬