面对灵活就业，职业院校需要做什么

　　灵活就业是国家优先就业导向的政策体现，是群众增加收入的重要渠道。目前，我国灵活就业人员已达两亿多人，他们对经济社会发展特别是服务业发展发挥了重要作用。

　　灵活，意味着不能循规蹈矩、不再按部就班。灵活就业，对于以“以服务为宗旨、以就业为导向”为基本方针的职业教育来说无疑是新要求、新挑战。如何为抱有灵活就业期望的学生做好“内功”“内力”砺炼，用知识和技能做“引擎”，推进灵活就业型人才培养，需要职业院校升温提速。

　　精准识变：理解灵活就业下技术技能型人才培养的新内涵

　　基于灵活就业的新政策，职业教育内部面临着严峻的挑战，它涉及学制与学籍、专业课程多元化、管理评价等方面的改革。灵活就业背景下，长期实施的专业与就业直通模式的专业班级制会受到冲击，因为它不适应专业选择的自主性和就业的多向性要求。学生按专业入学，但可根据个人发展优势和职业兴趣及其就业期望，选择甚而改变初始专业，可能会成为常态。

　　以前转读专业的政策也在实施，但条件十分烦琐，限制性强。灵活性就业是政策性开放，今后转读专业的学生会增多，学校内部管控制度必须要作调整。另外，专业定向尽管不变，但学生在灵活就业的鼓励下，为储备更多的就业能力，跨专业选修其他课程的现象会增多，如何调整这类学生原定专业课程与新选修课程，学分如何抵兑，学籍管理如何跟进，都将成为具体问题。

　　灵活就业牵动的另一问题是专业课程的多元化，同一个专业同一个班级，专业定位十分明确，但灵活就业的倡导，将使一个专业读到底的稳定性被打破，因为就业择向不同、个人发展的选择不同、个人的优势能力不同，诱发的是专业方向分化，跨专业选择现象会增多。学校要为学生灵活就业做好后盾，学生按需择学，学校按学生需要配师设课，这类课程对于学生而言，就是他们为了就业真正需要的专业课，由此呈现出专业课程的多元化在所难免。专业课程多元化带来的问题十分复杂，因专业是教学分类组织的重要依据，灵活就业导向下学生专业志向的可变性加大，学生的流动与师资的流动、教学组织的变化相互作用，需要学校开展系统性研究。

　　积极应变：针对灵活就业新要求建立健全技术技能人才培养新机制

　　灵活就业有了政策的支持，但最关键的还是就业主体能否具备灵活就业的资本和能力。如何让职业院校学生具备这种条件和能力，应切实把握好三点。

　　一是真正让就业导向成为教学导向，学以致用，确保学生获得真才实学，将学习过程与知识积累、就业资本积累相融通。

　　二是“岗课赛证”育人体系要围绕就业搭台唱戏，“岗课”相衔接，“证赛”连接“岗课”的意识要加强。“岗”是课程设置标准，以企业真实岗位需求为目标；“课”是课程体系，以对接职业标准和工作过程的岗位核心职业能力培养；“赛”是职业院校各级各类技能大赛，以赛促练、以赛促学、以赛促改，提升课程教学水平；“证”是职业技能等级证书，以职业技能等级证书拓展课程学习，使学生通过课程学习具备与企业岗位需求相匹配的职业能力，为就业提供条件，同时也为高素质“双师型”教师的技能水平和专业教学能力的提升提供平台和途径。

　　三是处理好专业就业与灵活就业的关系。专业就业的指向十分明确，所学专业与所就业领域或岗位关系密切；灵活就业则具有不确定性，它既包含专业就业，也包含专业边缘性就业或专业错位（专业不对口）就业。从教育的规律而言，在倡导灵活就业的同时，也应引导学生优先选择专业就业，这是专业人才培养和输送的主线。

　　创新求变：以灵活就业驱动提升技术技能人才培养质量的新高度

　　灵活就业的核心竞争力是对岗位的适应能力，它包括就业者的综合素质、对新岗位文化的领悟、实际操作能力等。培养能灵活就业的技术技能人才，这本身是一个贯穿教育全过程的系统工作，创新求变也涉及人才培养的方方面面。仅就“1+X”的教学层面为例，以下几个创新点值得关注。

　　模式创新。“1+X”是复合型技术技能人才培养认同度较高的范式，从创新思维角度不妨作这样几种演绎：“1+X”是指一个学历证书+多个技能证书；“1+X”是指一个核心专业+多个跨学科专业；“1+X”是指一种核心专业能力+多种实用型技术能力；还有一种特殊情况是“1”不是实指，也包含着“X”的变数，实际成为“X+X”，即多个专业+多种能力。以上4种“1+X”的典型解读都富含着多学科、多素质、多能力的要素，这恰恰与灵活就业是密切相关的。灵活就业型人才必须具备这些品质，这类人才培养需要这样的教育。可见，灵活就业下“1+X”的创新点是中心点突出、宽口径渠道畅通、目标交汇鲜明。

　　课程创新。“1+X”关联符号的背后是课程，课程是承载理念、实现教育目标的重要载体。因“1+X”的多解，课程的匹配必然多样，技术路径更是各异。在这种情况下，“1+X”的课程创新突出表现为可变式和动态化。常规下的“1+X”课程，是在教师对专业分析并根据教学计划要求主观设定的，是教师为主体既定的。灵活就业下的课程则反映的是学生为主体，学生择业需要什么知识和能力，课程就要帮助解决，这种课程配置不是既定而是依据学生的需要灵活生成的。此外，专业化课程的知识链强调系统完整，教学几乎贯穿学生的整个学习过程。而灵活就业目标下，在跨学科背景下的专业课程只能是因岗（就业）设课，课程的知识链难以维系，工具化的“够用”式浓缩课程将涌现。

　　教学创新。“1+X”的职教范式无论怎么解读，都要归结到教学手段上。从灵活就业的教学出发点而言，学生为本真正回归课堂，教师的教学只是服务和帮助，学生满足和满意是高质量的核心标准。依据“1+X”深究灵活就业的因素，课堂中的教学性就业与实践训练中的生产性就业，就业教学还是意向性的，是模拟化就业。就业导向性教学和实践，不仅不排斥专业理论学习和文化学习力，相反对它们的要求更高更强，是“知、会、做”的结晶。就业导向性教学，教师的教学不仅要“有学生”还要“有岗位”，课堂上教师不仅要讲清知识理论是什么、指导学生怎么学，更重要的是要让学生体悟到在真实的岗位上怎么做。

　　灵活就业是国家给予职业院校毕业生的政策“红包”，职业院校将国家的好事做好，能普惠到每个学生，这是具体的工作任务，更是一种责任。精准识变，积极应变，创新求变，这是职业教育的态度和自信。

　　（作者赵秀芝系浙江工贸职业技术学院人工智能学院副院长、副教授；邱开金系浙江工贸职业技术学院退休教授。本文系浙江省教学改革项目研究“高职电子信息类专业‘1+X’模式的创新与实践”〔项目号：JG20190899〕的研究成果之一）

　　作者：赵秀芝 邱开金

　　《中国教育报》2022年05月24日第6版 版名：职教周刊·院校实践

编辑：赵晓雪