西安市第九十九中学胡卓娟初中语文名师+研修共同体活动简报

　　因为语文相识，为了语文同行——首次线下研讨会侧记

　　你美篇中的字字珠玑，令我心动，却不知你什么模样;你电话中的诚恳交流，使我倍感温暖，却不知你如何样貌;你事无巨细的线上指导、把关，让我倾佩，却未曾谋面。今天终于见到了你，我的同伴!我的导师!我满心欢喜。在这里，我们因为语文相识，为了语文同行。——题记

　　随着西安市基础教育质量提升三年行动计划的启动，西安市第九十九中 作为首批重点提升的33所公办初中之一迎来了快速发展的历史机遇。在市区教育局的领导与推动下，西安市第九十九中学与西安市第八十五中学组建“委托管理”模式的“名师+”教育联合体，这是机遇，也是挑战。

　　今年三月，经西安市雁塔区教育局筛选，西安市第九十九中学胡卓娟老师成为雁塔区首批“名师+”研修共同体主持人，本研修共同体共有成员二十人。西安市第九十九中学李丽老师、张瑜老师、陈芙蓉老师成为研修共同体成员。

　　从四月一日正式启动胡卓娟初中语文名师+研修共同体的研修工作以来，短短一个半月，虽因疫情，不能相聚，但研修共同体已经开展了一些富有成效的线上教研活动。本着主持人胡老师“做中学”的引领理念，研修共同体开展了四次线上微课展示研讨会，制作了十三期美篇。在活动中，成员们观摩精品微课，交流教研心得、畅谈建议意见，获益匪浅。在相互借鉴学习中，彼此促进，共同进步，可谓是“干得扎扎实实，学得津津有味”。

　　在这里，因语文的相识是那么诗意，为语文的同行是那么愉快。为了推动研修工作的进一步扎实开展，促进每位成员的成长，在疫情基本稳定的条件下，研修共同体于5月15日开展了以“把脉课堂，促进成长”为主题的首次线下小范围交流研讨会。雁塔区教师进修学校的史建义老师应邀参加了研讨会。在语文教育的田间地头，我们洒下汗水，放飞梦想，成就学生。

　　这次研讨会上，西安市第九十九中学的陈芙蓉老师上了一节以“会读文，会写文”为题的初三复习课。

　　西安市第九十九中学的李丽老师上了一节以“古代诗歌三首”为题的诗歌鉴赏课。

　　课后，大家就这两节课进行研讨交流。

　　研讨会上，胡老师首先把各位与会老师的简单情况介绍给大家。在网上交流了一个半月，知道彼此的名字，欣赏、研讨过彼此的作品，却素未谋面。今天，终于见到了神交已久的“网友”，这种兴奋和愉快，难以言表。介绍一位老师，大家就不由得发出“哦”的感叹声和愉快的笑声，会场气氛轻松而愉快。

　　陈芙蓉老师就这节课进行了教学反思。因为是毕业班的复习课，陈老师的设计初衷是基于相关练习，将阅读题目进行归类、总结，对考点及答法进行梳理。在此基础上，将中考所选文章作为写作的范文，对学生的写作进行指导。

　　李丽老师的设计初衷是希望通过本课的学习，为学生学习古代诗歌提供一种新的方法和视角。

　　研讨之初，胡卓娟老师要求大家对两位老师的课例进行开诚布公的研讨和交流，给两位老师提出贴心、明确的建议。

　　蒋莉君：陈老师的课从学文到写文，将阅读和写作进行勾连，使学生对范文能从阅读和写作两个角度去审视，有利于帮助学生打开学习范文的思路。如果是常态课，哪怕一节课讲一个问题，只要讲清、讲透，就很好。

　　何纯华：陈老师教态亲切，语气温和，语言精练。整节课的复习策略值得肯定，就是把做过的题进行归类、总结，从中考的阅读文章入手，对学生的阅读和写作进行指导。李老师这节课在导入中创设的氛围与所讲内容很契合。在诗歌欣赏过程中，老师带动学生在读中感悟、思考，由诗歌的关键字，引导学生去联想、对比，这样的作法值得借鉴。从李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》两首诗入手，对唐诗重情，宋诗重理的特点进行对比，使学生对两个时期的诗歌特点有明晰的认识。从学生的反应可以看出，学生平时的古诗积累很扎实。

　　仰宗尧：建议陈老师就同类题目进行更进一步的归纳和比较。李老师这节课整体构思高屋建瓴，重视环节之间的勾连和过渡。拓展的内容也使学生对唐诗的情韵，宋诗的义理有更进一步的理解。

　　仝静：陈老师这节课从读题到题目的归类，辐射到写作板块的要点，能看到老师的良苦用心。李老师对古诗三首，从新的角度进行整合，思路明晰。建议古诗的背景让学生说，发掘学生学习的主动性，同时学生学习成果的展示也能丰富课堂内容。胡老师在这里做了进一步的补充，建议学生介绍作者，老师介绍背景，因为学生对背景的介绍不容易做到准确、精炼。

　　张敏：不管是自己以前执教高中，还是现在指教初中，总在思考语文要怎样教，用怎样的步骤，用怎样自然的思路。但王荣生教授说，语文课主要要考虑教什么。陈老师就中考的阅读题目进行整合，很可贵。很多时候，阅读和写作的关联就是语文教学的一个切入口。李老师今天上的是七年级下册第五单元的第四课，本单元的单元目标就提出：“建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”比较阅读就是整合和取舍。李老师这节课的整合和比较是有高度的，上升到了唐诗和宋诗特点的比较，为学生以后的古诗阅读，提供了一个新的视角。

　　胡卓娟：两位老师课堂教学的优点很突出，大家也已经说了很多，时间关系，我就不再赘述。首先，我对两节课的感觉和大家一样，觉得课堂容量有些多。当然，我特别理解前一段因为疫情耽误，老师们总想在每节课上找补，能加就加，能塞就塞，自然每节课的内容就多了。其次，可能基于她们最朴素的想法，就是不想耽误任何一节课时，把这节课按照常态课去上，没有真正按公开课去处理。此外，我觉得在课堂教学预设时，有两点值得我们大家注意：一是“准”，主要表现在课堂重点的确定上。重点是一个问题，还是多个问题。一个，简单明了，一气呵成，讲练结合，掌握较好;多个，要注意问题的引出、衔接、呼应、总结，要做到重点突出，线索明晰，顺序井然。二是“狠”，主要表现在课堂内容的选择上。有限课时，庞杂内容，课堂上一定要有所取舍，不必求全，抓住要害，有的放矢，授之以渔即可。

　　史建义：用四个词总结两位老师课的特点：本色、丰满、清晰、实用。

　　希望各位老师在教研中，要从定性评价过渡到定量分析。比如：陈老师这节课的学生发言，共计是15人次，学生活动的时间共计8分25秒8，接近整节课的四分之一。李老师这节课的学生发言，共计是11人次，整体学生活动，如学生齐读，共计是2分06秒8。如何进一步从定性评价到定量分析，是一个值得各位老师重视的问题。在教研中的定量分析一定要做到具体，比如对学生模考成绩的分析，也可以做到具体，这样使学生的问题暴露得更加准确，以指导我们下一步的教学工作。我们老师要重视课堂上对学生思维品质的训练。

　　建议老师们要在教学中关注怎样帮助学生落实所学内容。比如陈老师课上提到的叙述人称，有些文章里的人称是不断变换的，要用具体的案例去分析。建议修辞的分析最好落实在具体的句子中。课堂语言也要用学生能听懂、能理解的语言。比如“文似看山不喜平”这句话，学生可能不是真正地理解，说成文章的跌宕起伏，学生就能理解。再比如，陈老师的微课很好，可以把文字稿发给学生，再用资料进行添加。陈老师微课中有对歌德的话的引用：“取材不在远处,只消在充实的人生中。”也有杜甫《偶题》中的“文章千古事，得失寸心知”，这些都可以让学生记录下来，作为很好的积累。

　　建议平时要把所学课本里的资源用足。在充分利用课本资源的同时，建议老师们要帮助学生进行文化常识的积累。跨学科的融合也是值得注意的。

　　最后期望语文老师要从语文人的语文课堂去为学生着想，让学生从喜欢你的课，到喜欢语文。让学生真正从热爱学校生活开始去热爱生活，热爱生命。

　　他送给与会的老师们如下寄语：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。” “给予学生好的教育的冲动会让你坐立不安，它来自于自身的需要，一个老师和团队的沟通和融合，也来自于领导的引导和指导。”(帕克﹒帕尔默《教学勇气》)“做一个学习者，一个思考者，一个勇于改革创新的实践者。”(王栋升)

　　胡老师及与会老师们对史老师的发言表示了诚挚地感谢。

　　语文教学工作是艰辛的，但也充满诗意。在艰辛而繁琐的语文教学工作中，我们脚踏实地的同时，也仰望星空。在和团队成员的同行中，在一次次演练中获得历练和成长，成就更好的自己!

编辑：齐少恒