主持人：那是怎样的呢？

　　刘群良：我们从不搞题海战术。

　　主持人：跟大家想象是有区别的。

　　刘群良：更多的是从兴趣和方法上加以引导，鼓舞学生乐学，注学习的效率，所谓学海无涯乐坐舟嘛。我们的教师教风严谨，治学一丝不苟，不仅表现在课堂上，更多的是体现在教育教学的研究上，对新课程理念的学习上。

　　主持人：尤其是这次新课改？

　　刘群良：是的。学习少不了勤奋刻苦，但是更重要的是思考，需要自主的学习习惯和探究精神，需要科学的求知方法，我想关于这一点，长安一中所有的学生和老师都明白的道理。　

　　主持人：正是因为这个存在，所以使我们成了样本学校。课改到底新在哪里？

　　刘群良：新在理念上，新在核心理念上，为了每一个学生的发展。说起来容易，做起来是很难的。新课程要求教育工作者要注意培养学生的实践能力和创新精神，为学生一生的可持续发展奠基，不是一味追求升学率，牺牲学生的全面发展，甚至有时候以学生的身体健康和心理健康为代价。新课改要改变这些做法新课程的教材的版本、教材的编排只是一个外性的，理念才是灵魂。新课程要求给予学生更多的尊重和赞赏，老师要帮助和引导，而不是相反，如果我们把学生比喻成禾苗的话，我们教育工作者就影响成为阳光雨露的使者，让他们成长。我们觉得第二个新在自主选择上。新课程赋予学校和学生比宽松的自主权。在宏观指导下的自主选择，又给学校和学生充分的尊重，既体现了民主、平等，又有利于学校校本科研的发展，这样可以激发学生自主学习的积极性和自动行。学校有了自主选择就可以因地制宜、因校制宜，就可以摆脱千校一面的现状。学生有了自主选择，就可以把老师推向选择的地位，促使老师不断的加强自身的修养。

　　主持人：这也是一种促进作用？

　　刘群良：是促进作用，而且动力很大。再要说新，就是新在课程功能上。

　　主持人：体现在哪些方面呢？

　　刘群良：新在课程的功能上面。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学趋向的过于狭窄的课程定位而关注学生“全人”的发展。教师要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面实现。促使学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等品质的全面发展，而不是单一目标的实现。

　　新课程功能的转变直接导致课堂教学的核心发生变化。可以大胆假设，科学求职的过程应成为课堂的核心环节。这就要求教师不仅要有渊博的知识，更要具备创设情景、适时点拨、驾驭课堂的能力。而且导致教师从过去的个体劳动走向合作，因为科学方法还有学科间知识的渗透、还有一些数据的处理以及走班制对学生的管理等。这些都是大多数教师难以独立完成的，必须要求老师合作去完成一些任务。

　　新课程功能的转变也必将导致咱们评价体系的变化。我说的评价体系，一个是对学生的评价，一个是对老师的评价。

　　主持人：是双方面的。

　　刘群良：一是建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在学科知识和数理逻辑方面发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学习认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，特别是在已有水平上的发展，每一个学生都可以发展。

　　主持人：也是让每个学生享受到咱们的引导和改革？

　　刘群良：对，再一个是促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，也就是教师要学会自评，多渠道共同参与评价制度，不断提高水平。　

　　主持人：张主任你说一下，不同科目的课改改革是否存在很大差异？　

　　张济帆：我们更多看中是外在的差异性，外在是教学方法、教学模式，更主要表现在教学内容，不同的内容教学方法就完全不同，外在的不同很重要的一点就是，教学目标和教学理念是有差异的。新课程的新理念理念上，不仅仅体现在教材的编排和教学方法上，要贯彻理念的进行。过去更多的重视老师对学生知识的传授，现在更多关注是学生在这个过程中是如何得到新知识的，能力是如何形成的，甚至渗透着情感和价值观。